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本真课程:回归儿童真实生活
时间:2018-02-12 01:15 来源:未知

原标题:本真课程:回归儿童真实生活

“本真教育”就是远离教育功利、回归真实生活的教育,也是尊重儿童个性发展的教育,更是促进儿童快乐健康、全面发展的教育。“本真教育”是一种理念,也是一种方法,更是一种文化。我园在素质教育与课程改革奋力前行的路上选择了“本真教育”,“本真”理念已经融入幼儿园发展的血脉当中,成为课程文化、教学文化、教研文化、教师文化、管理文化建设的核心观念。

单拿幼儿园课程文化来说,我们把秉持“儿童立场”作为育人的科学态度和情感所依,站在儿童自我需求和自我发展的角度,让儿童自主地认识、选择课程并主动积极地体验课程内容,从而获得适宜的成长。在本真课程的构建中,我们深深感到,幼儿园和教师的任务,就是要为儿童这种自主发展创造必要的条件,提供丰富的资源,使之愿学、乐学、会学、学好。

关注儿童身心成长,满足儿童体验生活的需要

儿童有了足够的游戏与闲逛的时间,才能恢复以身体对待世界的方式,独特而细腻的感受才会自然生发,与自然应和的生命宣泄和诗性飞扬才会成为一种必然,儿童的一百种语言才会成为儿童生命表现与存在的方式。关注童年的身体生活,显示了本真课程不但为儿童明天创造幸福,也在努力给予儿童现实的幸福。

儿童把握世界的方式,最为重要的是他们的体验。没有高度关联与相当丰富的身体生活,没有一种心灵世界与外在世界的交流回响,本真课程中的深度感悟就无法实现。所有的课程也难以实现有效的经验还原。本真课程中的体验,是完全基于儿童的身体生活这一原点的。由此,我们构建了区域(角)活动课程,让儿童在实际操作中获得体验。

我们在实施区域(角)活动课程中,根据幼儿年龄特点和兴趣发展需要,创设了建构区、表演区、角色区等创造性游戏区域,以及美工区、益智区等学习性游戏区域,游戏活动中摒弃传统的教师中心,强调幼儿学习过程的体验,注重幼儿操作能力和创新精神的培养,积极为其提供宽松、平等、富有童趣的材料和环境,体现个性张扬,倡导自主和谐。这一课程模式为幼儿提供了较为充分的自主选择机会,当课程成为儿童自主发展、快乐成长的个性选择,成为儿童生命成长的有益历程时,儿童就成为了课程的主人。

关注儿童兴趣意向,催生儿童主体意识的觉醒

本真课程在进行理论架构时,是围绕儿童、知识、社会这三个维度进行的。语文教育专家李吉林老师在构建情境课程的过程中曾强调:“课程内容要与学生和学校教育的特点相适应。”课程内容是为特定教育阶段的儿童选择的,必须被儿童所接受与同化,成为他们自身的一部分。这样,才能对儿童将来的行为、态度、个性等产生积极、持久的影响。如果选择课程内容时能够注意到儿童的兴趣、需要和能力,并尽可能与之相适应,就能使儿童好学又乐学。

本真课程构建的开创性工作,让我们充分理解了“适合的才是最好的”这一教育真谛。理想的儿童课程必然是适切性课程,体现时代进步性和儿童教育伦理,必然以儿童为中心,充分吸纳“儿童中心设计”范式的合理元素。这样的课程要让儿童有动力去学习并对学习任务感兴趣,而且课程是建立在实际生活经验的基础之上的。

因此,我们构建了主题活动课程,积极关注儿童的真正兴趣点——关注作为一个学习者的儿童,而不只是关注知识和能力;强调活动与经验,而不只是言辞技巧;鼓励孩子们有趣地和谐互动,而不只是单一的知识学习。真正做到根据儿童的生活、需要、兴趣和意向去组织课程内容:重视正在变化的世界,采用动态的目标和材料,让儿童在所处的环境中积极地活动;重视将那些童趣指数高的生活材料与活动内容纳入本真课程。这样做,就能在适切的维度上实现课程构建的最优化。

如何在进行课程设计时更好地关注儿童的兴趣呢?我们尝试通过课程协商、集体审议的方式来突破课程设计的瓶颈;赋权儿童,让他们与教师一起商讨,共同设计活动目标、中心内容、主体框架、相关活动、配套材料等。

“幼儿生成活动”是赋权儿童的一种表现。在主题活动课程实践中,如何把握好预设与生成的平衡是一道难关,预设内容过多,幼儿就会丧失自主探究的机会;生成内容过多,则易造成活动的放羊式状况,同样不利于幼儿的发展。那么,怎样使预设和生成平衡呢?我们结合本园开发实施的主题活动课程,在实践探索中总结了以下几点:关注幼儿一日活动中的寻常时刻,及时捕捉教育契机;在预设和生成的主题活动中关注幼儿的兴趣需要;教师预设与幼儿生成活动相互交融、有效渗透。

关注儿童整体世界,引领儿童树立整体的学习观

本真课程充分体现了整体主义所秉承的价值观:世界上的各种事物都是相互关联的,都是意义之网上相互联结的点。以整体教育哲学来加以观照,我们就会发现,本真课程的构建瞄准教育世界的各种有意义的关联,包括逻辑思维与直觉思维的关联、身与心的关联、知识领域之间的关联、个人与社区的关联、人类与世界的关联以及自我与本性的关联等。这种融合型的课程设计,有助于儿童领悟世界是一个巨大的互联网,获得一种更加适切的强大的整体力量,去洞察世界的关联,形成更高程度的整体哲学和语言哲学。

基于全人教育理念和整体教育哲学的本真课程的构建,走的是一条“为了儿童的学习”的关联型研究之路。本真课程构建范式的转型,让我们洞悉:世界是关联的,一体化的;儿童生命是本原的完整的系统,是身心一元的。理想的儿童课程必然是融合型的课程。本真课程的“网络构建”,充分体现了“整体设计、主题融合”的理念:在核心领域,构建教学内容与儿童活动结合的本真课程;在综合领域,构建儿童多渠道获益的主体性大单元本真课程;在衔接领域,构建让儿童顺利逾越的过渡性本真课程;在源泉领域,构建让儿童走进周围世界的野外本真课程。

如此,通过活动内容或社会主题把不同领域的内容综合起来,把儿童的自我认识和他现有的知识联系起来,把儿童的天性和发展起来的成人意识整合起来,把学习课程与个体的经验和社会现实真正地融合起来,以满足儿童理解和解决问题的需要。因此,我们在构建本真课程的过程中,将情感领域与认知领域结合起来,将生活的真实情境和想象的模拟情境结合起来,为儿童提供一个“宽阔而又贴近的最适宜他们成长”的复合环境,让所有儿童都能获得完满人性的和谐发展。

例如,“美食”主题课程,围绕北方人过新年吃饺子习俗,整合了这样一系列内容:通过网络查找吃饺子习俗的来历;讲解有关饺子的传说、童谣等;在家长或食堂工作人员的指导下,学习制作饺子;先观看煮水饺的视频录像,再到厨房看师傅煮饺子;教师讲解煮饺子过程中“先下沉,后上浮”的道理;品尝饺子,试讲体验过程。在这样一个整合了的课程中,儿童的感官被调动,学习兴趣得以激发。儿童对某一事物或事件的认识,正是基于他们在整个课程实践中的倾听、观察、操作、品尝、讨论、表达、探究、回忆……这些实践了的经验必将使儿童的大脑皮层兴奋,并持久绵长,最终内化为丰富的学习经历。

通过构建并实践本真课程,我们认识到:在当下教育存在脱离生活、忽视生命、淡漠精神等“背本离真”现象的背景下,研究与实践本真课程,可以为当前幼儿教育异化正本清源,改变幼儿教育“小学化”的现实和拔苗助长的现状,把一个真正体现教育意义与价值的教育还给儿童。

(作者系山东省东营市东营区实验幼儿园园长)

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