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语文课,要让学生的思维插上翅膀
时间:2017-02-07 15:11 来源:未知

  语言是思维的外衣,语文教学离不开对语言的修炼。因而,语文教学必须重视培养学生的思维。而让学生勤于思考、善于思考,这是21世纪未来社会向学校提出的新要求,作为基础学科的语文理应主动适应时代的这种新要求,在教学中积极实施思维教育,尤其是创造性思维。

  《初中语文新课程标准》中明确规定:“在发展语言能力的同时,发展学生的思维能力,激发学生的想象力和创造潜能,逐步养成实事求是,崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思维方法。”可见,培养学生的创造能力是赋予语文教学的一项重要任务。创造力的培养源于创造性思维的培养。在语文课堂教学中,放飞学生的思维,让他们的思维插上想象的翅膀,学生才能自由遨游在知识的海洋,学生的大脑这台机器才能灵活的运转起来,也只有这样,才能在他们心灵深处碰撞出创造力的火花。

  何谓创新思维?创新思维即富有创见的思维,包括发散思维、逆向思维、收敛思维等,它是在已有知识经验的基础上,经过独立的分析、综合、判断、推理,阐发新见解、创造新的形象或概念的过程。它是想象的放飞,是智慧的高度发展与激活。在思维的诸多形式中,想象起着关键作用,因此,在发展学创造性思维能力方面,重点应放在想象能力的提高上。想象力是人类特有的一种心理活动,据其形式又可以分为两种:一种是再造想象,它可以把文字,图画、音乐等材料再现出来;另一种是创造想象,它要求人们展开思维的翅膀,创造性地独立驰骋想象,“思接千载,视通万里”,飞向智慧的乐园。如我在教学古诗词过程中,让学生闭上眼睛,想象出诗词所描绘的画面或生活图景,既培养了再造想象能力,又受到了美的熏陶。又如我在教学完《变色龙》后,让学生想象军官奥楚蔑洛夫在灰溜溜地走后碰见将军时会是怎样情形,学生积极思考,不仅更深刻理解了奥楚蔑活夫这个人物性格及其典型性,而且丰富了学生创新思维。正如康德所讲的“想象力是一种创造性的认识功能”。这样,学生在不知不觉中,他们的创造力就得到了培养。

  我们的培养对象,是祖国盛开的花朵。他们一面要吸收知识的甘露,一面还要有一副强健的体魄和一个健康的心理。在新课程改革东风的吹拂下,学习应该是一件愉快的事情,教育应更加人性化,但实际上往往事与愿违。升学给中学生带来的沉重的思想压力、繁重的课业负担、陈旧落后的教学方式、老师的批评和同学的讽刺,弄得学生在课堂上“活”不起来。使他们的心灵封闭在一个狭小的圈子里。这样的学习生活叫人压抑、令人窒息,还谈什么让学生健康的成长呢?事实证明,在教学中为学生创造一种宽松自由的氛围,教师多一点人情味,让学生的思维放飞,这不仅有利于教学活动的开展,有利于学生的健康成长,更是培养学生创造性思维的重要途径。例如我教学《丑小鸭》一文时,在学生感知了课文内容,熟悉了丑小鸭的生活经历之后,我对他们说:“即使在今天,丑小鸭的形象仍然具有丰富的现实意义。请你们结合自己的生活体验,谈谈丑小鸭这一形象对你有何启示?”我采用先让同学们分组讨论,然后让学生自己推荐代表发言的方式进行教学,结果几分钟之后便得出了满意的结果。有的说“由丑小鸭想到了海伦.凯勒、贝多芬”。有的说“逆境是锻造巨人的熔炉”。也有的说“面对困境,唯一的做法就是坚强、坚强、再坚强”。我微笑着对他们一一表示赞赏,同时又暗自赞叹他们对丑小鸭形象的正确把握以及他们准确的分析、综合、判断、推理的能力。我深知:这都是放飞思维所发挥的重要作用啊。

  在语文教学中让学生的思维放飞,还有利于培养学生使用语言的能力,即读、写、听、说的能力。而读、写、听、说能力的核心是思维能力。因为说和写是表达思想感情的行为,听和读则是接受思想感情的行为,说和写的起点和过程为“思”,听和读的过程与终点也是“思”。也就是说,说和写是整理和驾驭自己的思路,而听和读是理解和把握他人的思路。因此,抓住了思维能力训练,语文教学的效果就会事半功倍,反之,则事倍功半。在语文教学中教师宜着重培养和发展学生的创造性思维能力,让学生的思维放飞,使学生多一点智慧,多几分灵气,反过来,学生运用创新思维来学习大语文,则读文章将有新的理解,写文章将能写出新意。我在教学中,总是做到让学生知无不言,言无不尽;积极鼓励学生抒写自己的生活感受,写真话,写心里话;在听和读方面,做到听清楚、听明白、读得懂。特级教师徐宾说:“教师要善于往平静的教学中掷石子,让学生的思维激荡。”只有学生的思维火花闪烁,学生的思维灵动,学生才能有所收获,有所发展。由于我在教学中实行民主,学生的心情是轻松的,他们的思维放飞了,语文的能力自然也就提高了。

  那么,如何才能在语文课中使学生的思维插上翅膀,得到有效训练呢?

  首先,要营造一种宽松的学习氛围。

  要尊重学生,建立新型平等和谐的师生关系。尊重学生,就要想学生之所想,急学生之所急,真正的关心爱护学生,做学生的真正的朋友。坚决摈弃师道尊严这顶虚伪的高帽子。只有这样的教师在学生中才具有亲和力,才会受到学生的欢迎和尊重。在课堂教学过程中,学生才会表现得积极、主动、大胆,他们的思维才会最大限度地活跃起来。反之,只会招来学生的抵触情绪。学生不可能喜欢一个形同陌路的或者是色厉内荏的老师,如果是这样的话学生的思维不但飞不起来,恐怕连一般的教学环节都难以开展吧!可见,宽松的氛围能够使学生自由、放松,有自主选择的空间,能够凭借自身的兴趣、爱好、特长甚或无知而自由自在地在知识的海洋里寻觅真理,天真地在情感的交融中陶冶身心,轻松地在活泼的学习中成长自己。就如教育家夸美纽斯所言:我们应该模仿天上的太阳,它把光、热与生气给予整个世界,让凡是能够生存、兴旺和能够发芽的东西都可以生存、兴旺和发芽。

  第二,要训练学生的思维, 教师必须充满智慧。

  真正意义上的教师并不希望学生一夜之间成才,因为他知道“罗马不是在一夜之间建成的”“长城不是在一年中建造的”。就如生活使人们深刻地感受到“吃饲料催熟的鸡永远不如自然状态中生长的鸡”那样,优秀的教师总是在与学生共同生活的过程中给予学生深切的期待,这种期待是一种发自教者内心的真正的宽容。它没有对学生“恨铁不成钢”的焦虑,没有对学生“揠苗助长”的虚伪,没有对学生的错误、失误耿耿于怀的刻薄,也没有粉饰美化学生的矫情做作,而是以一种平和的教育智慧原谅学生目前的落后,用发展的眼光相信学生日后的优秀。正是在这种期待中,学生不断地积累着教师的知识、严谨、情感、个性和方法,感受着教学生活中的智慧、关爱、激励和赏识,在不断的碰撞、跌倒、爬起中,再碰撞,再跌倒,再爬起,直至独立前行。这样的宽容,使学生在学校生活中静观万物,感受与世界一样博大的诗意。在这些活动中,学生的思维的翅膀才会逐渐的硬朗起来,才会逐渐的学会独立的思考问题、解决问题,他们的创造力也才会逐渐得到培养。

  第三,要精心设计教学环节,创造特定的教学情境。

  好的导语在整个课堂教学过程中,可以起到联系旧知,诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用。针对《孔乙己》一文中蕴含的深刻的社会内涵,于漪老师这样设计了导语:“过去有人说,希腊的悲剧是命运悲剧,莎士比亚的悲剧是性格悲剧,而易卜生的悲剧是社会的悲剧。悲剧往往催人泪下,但孔乙己这个悲剧呢?人们读后眼泪却不是往外流,而是感到内心的刺痛,可以说是往内流。那么,孔乙己究竟是怎样的悲剧呢?学习这篇课文,从这篇课文含蓄深沉的描写中细细咀嚼,深入体会,我们是可以获得解答的。”这种导语设计造成学生心理上的悬念,从比较的角度设计,目的单一,导向明确,富有启发性,激活了学生思维。可以推想,学生思维的“发条”转动起来了。在教学中,将学生的心灵载入特定的情境之中,让他们的思维在自由快乐的天地里任意驰骋,他们的语文能力也一定能够得到提高。我教学《黄河颂》一文时,我先和同学们共同观赏了黄河奔流不息的教学短片。让学生一面感受黄河的声威和气势,一面朗读课文学习内容。这不仅提高了他们学习的兴趣,激活了学生的思维,而且给了他们一次对黄河的感性认识的机会,使他们产生一种身临其境的感受,从而加深了对课文内容的理解。

  第四,要训练学生的思维,就要使课堂教学走上情感化的道路。

  要提高教学效率,达到良好的教学效果,就必须师生专注、互动、激情飞扬。在教室坐惯了的学生即使精神饱满,时间一长,场所不变,也会变得萎靡不振。带学生走出教室,就是体现学生主体地位,改变“带课本进课堂”为“带学生走进大自然学堂”,呼吸新鲜的空气,感受广宽的空间。学生犹如脱笼之鸟,顿感心情舒畅,精神焕发,在如此心境下上课岂不快哉? 比如,在教学盲人女作家海伦•凯勒的《假如给我三天光明》这篇文章时,吉林长春五中的肖礼老师抱着一个大纸箱走上讲台,顿时引来学生一片好奇。他要学生自告奋勇地蒙住眼睛,然后从座位上到讲台前去抓取箱中的东西,然后用手摸,用鼻子闻,猜出它是什么东西。学生的猜测五花八门,有不少都猜错了。这样做了以后,肖老师才让学生进入课文。课后一位学生写道:“我感谢我们的语文老师给了我海伦似的感知世界的机会,感谢通过这样的感知,让我对现实生活充满了以前并不珍惜的爱。” 感觉知识是可以传授的,但感受必须体悟,学生只有通过扮演残疾人、扮演盲人、扮演瘸子、扮演聋哑人,真正感受到自己曾经是“残疾人”,将来面对残疾人时,才能从人性的角度平等地帮助他们、爱他们,因为自己曾切身感受到别人的帮助。所以,语文老师要悉心关注学生从文字中、从文学中得到了多少营养,享受了多少愉悦,激发了多少情感。在一定意义上,我们似乎可以这样说,语文就是生活。把学生引向生活,把生活带进语文,让学生触摸鲜活的、亲切可感的生活化语文,学生便能感受到语文的生命脉动。

  当然,思维训练过程中还应该注意以下问题:

  1.鼓励质疑,培养思维的独立性。

  独立性是创造思维的一个重要特征,它要求在解决问题时,与众人、前人不同;独具卓识,有新的见解、新的发现,从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子:对“司空见惯”的置疑,对“完美无缺”的置疑,对教材的置疑,对教师的置疑…… 怀疑,常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”,敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”学生学习上的进步,就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解,或将疑问进行创造性解决,但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。

  2.要做到思维训练与语言训练的有机结合,并把这种训练放在读写听说的过程中。

  因为语文的思维是凭借语言为工具的思维,思维的内容又必须凭借语言这个工具来表达,所以思维训练只能与语言的训练相结合。而二者结合的方式就是读写听说,即在读写听说的过程中达到语言训练与思维训练的有机结合。读写听说的行为是语言和思维共同作用的结果,读写听说的能力在根本上取决于语言的能力和思维的能力;而读写听说又是语言与思维训练的凭借,语言和思维的训练必须通过读写听说的过程来进行。有经验的教师就在于他善于把读写听说的过程作为语言和思维相结合训练的过程,又善于通过语言和思维的结合性训练去提高读写听说的能力。在教学中,应努力避免这样的局面:学生思维敏捷,跃跃欲试,可站起来讲时却“已忘言”。这在一定程度上会挫伤学生的积极性,因此,教师应引导学生善于表达,克服语言障碍,在引导过程中,教师切不可急躁,应耐心启发诱导,积极鼓励。我经常组织学生进行三分钟急性讲演,并鼓励他们课堂踊跃发言,时间一长,他们发言时的胆量也练大了起来,心情自然放松,思维也自然得到训练。

  3.要根据学生思维发展的特点,循序渐进地培养学生思维能力。

  从中学目前的情况看,普遍存在的问题是,许多教师有培养学生思维能力的愿望,而无科学的训练计划,甚至忽略学生心理和思维特点,导致了思维能力培养的盲目性和无序性,因此制定计划循序渐进培养学生思维能力很有必要。在语文教育的作用下,中学生的思维由写真人真事的再现性的形象思维向文学性的创造性形象思维发展,由初级的形象逻辑思维向高级的辨证逻辑思维 发展。这两者的发展是随着从记叙文、说明文向文学作品、议论文的发展而发展的。因此,我们要根据这个特点有计划有步骤地安排好思维训练的顺序,即“对观察对象的分析综合到对形象材料的分析综合到对理性材料的分析综合”三级训练的顺序来进行,这样一来,学生由直观到形象再到理性,由易到难,循序渐进,分析和综合的能力就会逐步得到提高。比如记叙文的教学,对七年级的学生可着重培养联想和想象的能力,这也符合七年级学生的年龄特征;而对八年级、九年级的学生则重点培养他们诸如求异思维、发散思维、批判思维等创造性思维能力。只有这样,学生才能真正成为会思考、善于思考的创造性人才。

  问渠哪得清如许,为有源头活水来。面对日新月异的大千世界,面对高速发展的科技社会,中学语文教学必然面临着革新、发展,只要我们建立起适应时代发展的思维教育理念,掌握科学的教育手段,为学生的思维插上翅膀,使学生的思维放飞,培养创造性的思维方式,全面推进语文思维、语文素质教育,中学语文课堂教学一定会有更新的气象,一定会与时代同步前进!

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